各不相同年龄段孩子的心理特点及沟通方式（建议收藏）

升，迷恋自发组成宗教组织。

不轻信相提并论，自控战斗能力逐步提升。

连系法则

期望 要用不想的坚持连续性，设法孩子们设立战将的人生强硬态度，作借助于贡献无思维演进。

孩子们之前开始转至小升中期的储存量期，兼修生要开始偏重于小升中期信息。

为孩子们缺少一些沾染自然、社不会的机不会。

研习中所遭遇的自然和社不会的辨别缺陷，不会实践就让战斗能力，不太可能准确认知其中所涵义，沾染社不会对培育借助于研习困惑心，保持立即研习的强硬态度，送行愈来愈有用的同样有务实抑制作用。

的中兼修六的中兼修

认知特色及连系方式为

认知特征

孩子们开始转至更年期早期，更年期是少男少女向成年发挥抑制作用的先决条件，相当于的中兼修后半期和整个中所兼修先决条件。

校内的自力思维随之强劲烈，迷恋用批判的眼中看成其他感官，有时还对九师长的理应以施压令人厌倦。

认知不连续连续性，天分提升，警觉不易较低度集中所，敏锐，比如说是由于具象逻辑思维战斗能力特强劲了，无思维、赞扬和文化教育的战斗能力也得到了必要演进，中期步发挥抑制作用到了个人的连续性情和人生观。

但意志力仍不够始终如一，分析缺陷的战斗能力还在演进中所，所以遭遇瓶颈和不幸不易下定决心。

连系法则

此先决条件只需要密切偏重于孩子们的认知推移，偏重于研习的同时，还只需 偏重于 孩子们的认知推移。

逐步为升兼修要用正要，对相爱高年级的口试范围和特色多要用了解。

中期中所一的中兼修

认知特色及连系方式为

认知特征

未成熟连续性与幼稚连续性的并存：转至少男少女期，身躯形态起因显著推移，身躯功能逐步实质，认知也都可以地消除推移。

但童年和少男少女两个先决条件是随之发挥抑制作用的，中期一校内即将踏进少男少女期，理连续性思维的演进还实际，身躯胚胎发育、也就是说知识经验、认知品质不足之处直到现在保有着小校内的特色。

向上连续性与执著连续性的并存：无思维开始演进，有了一定的赞扬战斗能力，也开始忽略塑造自己的面貌，希望得到数兼修老九师和同班同兼修的好评，在研习和散漫不足之处不会用心努力工作，大计给数兼修老九师和同班同兼修留给好印象。

但思维的独立自力连续性和逻辑连续性还正处于其发展先决条件，神经组织设计调节战斗能力很低不易受外界具体内容情况严重影响，顺利时执著自满，遇不幸时执著冷漠、泄气，有从众认知。

独立自力连续性与依赖连续性的并存： 不愿 让大人管，但研习和与世隔绝中所遭遇具体内容瓶颈希望得到数兼修老九师和兼修生的设法。

新近鲜感和紧迫感的并存：对新近生存环境、新近数兼修老九师、新近同班同兼修和新近兼修科机械工程令人新近鲜。

但不久后，兼修科机械工程缩多，有用连续性提升，课时缩减，口试缩多，教法和追随与的中兼修并不相同，使其令人紧迫。

特强劲勤兼修文化教育，忽略认知评量、无思维的文化教育，认知评量和更年期文化教育。

着手追随监督，研习法则和研习平故常立刻间段重新分配等。

还要忽略不让放任不管不问，不让严管却不做到。

的中兼修特色

从的中兼修转至到中所兼修，对校内来说是一个飞跃，校内随之而来着新近的生存环境、数兼修老九师、同班同兼修，对于“新近”的适于以速度将不会对中期一校内消除相当大的具体内容情况严重影响，新近的中兼修的中期一新近生，对一切既陌生又困惑，冲动尤其放松。

选修课缩多了，也就是说知识难易度也比的中兼修有了相当大减很低，之前无法再用的中兼修或者中期中所的研习法则来研习，一定要立刻优化，研习时间段重新分配也是只需要偏重于的缺陷。

连系法则

偏重于适于以连续性——从小校内转化为中所校内，对区域内的生存环境、授课的法则、与世隔绝的节奏都只需要适于以，适于以的操作方法，在相当大持续连续性上重新近当是虑着校内中期一甚至整个中期中所先决条件的战绩，所以中期一很极为重要的一件不想就是要尽早适于以新近的与世隔绝。

新近的平故常勤兼修——中期一是打为基础的的中兼修，不仅要打好也就是说知识的为基础，愈来愈要打好研习平故常的为基础；

偏重于“勤兼修文化教育”，就是让校内尽早勤兼修威仪研习强硬态度，勤兼修更佳的研习平故常、思维平故常，勤兼修正确的研习法则，急于的勤兼修文化教育是校内在中期中所先决条件研习战绩优秀的极为重要尽可能！

偏重于为基础也就是说知识——教兼修的难易度是渐进的，所以通故常缘故的时候，校内都不会明白比方说，中期一不让信念“难易度”和“进度”，要偏重于抽象概念的研习、剖析和应以用，只有为基础牢固，才有可能在整个中所兼修先决条件苦练精彩而有效益。

中期中所二的中兼修

认知特色及连系方式为

认知特征

此 先决条件 孩子们之行转至更年期，不管是男生还是女生身躯都起因了许多引人注目的推移。

但由于兼修生和社不会对连续性也就是说知识文化教育应对闭锁甚至耻于谈及的强硬态度，致使同班同兼修们消除更年期烦恼。

另一认知特色是表面什么都不在乎，实际上从众认知很重，既不想标新近立异又责怪瓦解自愿连续性。

于是有的校内用到了紧迫、焦躁、冷漠等不健康认知，由于认知演进与生理演进的具体内容情况严重不连续连续性，就不会用到持续连续性并不相同的抗衡认知、逃避、说谎、破坏、暴力等肥胖。

独立自力连续性有相当大的演进，自卑提升。

连系法则

更年期连续性未成熟促使的困惑心和探寻求，作借助于贡献年青人连续性思维的演进，怎样去熟识爱情、执行对伴侣的爱慕只需要正确指引。

偏重于连系——中期二的校内转至到了更年期，尤其相反，和兼修生的交流随之大幅提高，对执著地严肃非故常抵制，所以这段时间段兼修生一定要多和孩子们展开连系，随时了解孩子们的认知推移，立刻给孩子们只需要的认知堵塞和正确观念念的指引，这样才能尽可能孩子们在健康的认知轨道上演进。

不仅中期二，连同中期中生也是一样，都正处于研习承上启下的关键因素以前，一般 要点 校都不会把中期二或较低年级的也就是说知识特到中期二和中期中生下预科班展开。

中期二和中期中生的研习勤务和阻力都相当大，孩子们要减很低自己的研习较低效率，依靠适合自己的研习法则，勤兼修更佳的研习平故常。

兼修科机械工程内容特大促成，孩子们此先决条件研习上不会用到一个显着的分层，只需引起各方对并如期要用正要，期望孩子们如期预习，要用好送行同样的正要。

中期二要竖立如期中所当是的概念，把中期二的内容如期研习，减低中期二的阻力，精彩、热情地送行中所当是。

因为中期二系统设计兼修好的时间段很实际，并且兼修好阻力相当大，所以在中期二的中兼修应以重申立刻推测缺陷，做到的极为重要连续性，只需协调好时间段，评量和减小倚赖兼修科机械工程补习频次。

中期中所三的中兼修

认知特色及连系方式为

认知特征

独立自力连续性拿到相当大演进，研习战斗能力有了相当大减很低，他们迷恋同数兼修老九师平等的提问缺陷，迷恋自己意志独立自力地组织、着手一些商业活动。

中期二校内的“青少男少女感”极为显着，自卑大大提升，他们比中期 一、中期二的校内愈来愈盼望教九师和兼修生的尊重与认知。

研习战绩相对连续连续性，中期二校内认知演进短时间内，开始趋近新近造。

辨别力相对于青少男少女水平，含义识记占主导地位，思维商业活动已有具象、概括的水平，研习困惑心也就是说连续连续性，研习战绩亦开始相对连续连续性。

文化教育者要丢下一切险恶的机不会，促使校内的认知极为未成熟，为到时的研习和与世隔绝要用好认知素质的培育借助于。

同时，要在此期间对校内展开研习目的、研习强硬态度的文化教育，使每个校内都有很强劲的升兼修紧迫感，并偏重于“补输”工作，大计使每个校内都能转至完美的的中兼修所。

连系法则

只需必要利用此先决条件特色，培育借助于和演进他们独立自力研习、独立自力与世隔绝的战斗能力， 同时为中所当是要用正要，与孩子们两兄弟了解时时研习具体内容情况和精神状态，设定最终目标，进行谈判法则。

中期二关键因素词“中所当是” 中期二最主要的勤务就是中所当是。

中所当是是总合战斗能力的当是察，无法对单独也就是说知识点的当是查，主要当是查校内也就是说知识的融不会贯通战斗能力和总合应以用战斗能力，中期二为了将新近课的研习，又要展开系统设计的兼修好，校内故常故常抓不住要点、平均用力、手忙脚乱、效果很低。

孩子们只需有蓝图、有要点地展开大放异彩，不坚持、不怠惰，才能在中所当是中所得到优绩。

中期二极为重要的不想

兼修好科兼修——中期二新近缩科兼修兼修科机械工程，科兼修在整个中期中所先决条件研习一册书，不管其他兼修科机械工程的研习状况如何，科兼修启蒙得好的话，很不易苦练更佳，新近教兼修兼修好了，校内的热情就减很低了，对其他兼修科机械工程的研习都能持久一个务实作借助于贡献的抑制作用。

反之，如果一开始不着稍稍、不偏重于，等到推测缺陷的时候就要花特倍甚至几倍的时间段去补，大大提较低了兼修好较低效率，具体内容情况严重影响总体战绩。

逃去——中期二的中兼修，为中所当是兼修好在在愈来愈多的时间段，高年级数兼修老九师不会赶进度，教兼修讲得尤其快，稍有怠惰就不会尤其疲累，很多校内用到“旧账还不用补上，又欠了新近账”的具体内容情况，结构上无济于事应以付，无法针对自己的弱项展开强劲化，到了下预科班总合兼修好的时候，就不会是一锅粥。

所以，一定要逃去、立刻兼修好，化解疑难缺陷。

查缺补漏——中期中所的教兼修之前兼修完了2/3，自己要有蓝图地开始针对自己的弱科和倚赖也就是说知识点展开要点大放异彩，不让把所有缺陷都堆积到中所补习班夕。

利用离校中期还不是最紧迫的先决条件，要把中期一、中期二各科的也就是说知识点在回想所过一遍，把在此之前不会依靠的挑选借助于来，查缺补漏，为中所当是奠下更佳的为基础。

阻力调节——随着中所当是的临近，校内和兼修生都不会或多或少有一些阻力，阻力不全是坏事，但是阻力过大就不会具体内容情况严重影响校内的也就是说研习、与世隔绝，也具体内容情况严重影响口试时的也就是说发挥。

兼修生要多体谅孩子们，能够辨别到孩子们的推移和厌恶，可以代为这不足之处机械工程的人给孩子们设法。

总述：中期二和较低年级补习班发力期，结构上也就是说知识开放连续性的总合连续性推敲和灵活运用，同时减很低应以试战斗能力，较低度集中所力量适时一切时间段查漏保举，扬长避短。

的中兼修所一的中兼修

认知特色及连系方式为

认知特征

的中兼修所生正处在认知上瓦解双亲的认知断乳期，随着身躯的短时间内胚胎发育，无思维的显着提升，独立自力思当是和执行感官战斗能力的演进，的中兼修所生在认知和举动上表现借助于强劲烈的自力连续性，迫切希望从双亲的束缚中所枷锁。

而他们的情谊似乎内隐，即思绪世界密切关系，但心灵的外部表现却这不显着。

这些特色故常妨碍着双亲与父母的相互了解。

连系法则

的中兼修所的研习高度和难易度较中期中所下降到新近的台阶，跨度相当大，比如说体过去数兼修、英书面语言和科兼修兼修科机械工程，很多校内都是上课时能听懂，上课作业也用心完成了，结果战绩不完美，很多校内甚至用到了当是卷的具体内容情况。

这个时候兼修生和孩子们都很困惑，毕竟有鉴于就在于校内的也就是说知识驱动战斗能力输，总合研习战斗能力稍稍只需要减很低。

作为兼修生一定要忽略，在的中兼修所先决条件孩子们无法----，有缺陷无法拖，同时无法执著似乎孩子们自己就可以做到。

因为的中兼修所的各科研习都是也就是说知识的延伸，并且有很强劲的相似连续性。

一个也就是说知识点或是也就是说知识模块用到缺陷，不会随之而来这个选修课的研习遭遇瓶颈，应以该趁月当是之后对校内的缺陷展开重新近整理和有效解决，在期中所口试中所能当是借助于亚军。

中较低关键因素词——“难”，从中期中所到的中兼修所是个从增量到不可否认的全过程，的中兼修所结构上呈现也就是说知识量缩大、理论连续性提升、系统设计连续性提升、总合连续性提升、战斗能力建议减小的“5缩”发展趋势。

而中较低又是数兼修、科兼修、科兼修兼修科机械工程难点最较低度集中所的的中兼修，所以对大多数校内来说，中期二到中较低不是个“坡儿”，而是个“坎儿”，才会要“跳”才能完成这个不可否认的全过程。

中较低极为重要的不想

偏重于中较低、名声中当是——中较低是整个的中兼修所先决条件的开始，丢下中较低，让自己一开始就能夺取后来居上位置，对校内的中兼修所先决条件的演进至关极为重要，多年的中当是经验暗示了：

对中较低的偏重于持续连续性和3年后的中当是战绩之比关系，要不想在中当是中所得到亚军，一定要从中较低抓起！

如期就让，从容应以对——即将境遇了中所当是，很多校内沉浸在紧迫后的精彩之中，但是研习确如逆水行舟，不进则退。

稍一放松，可能就不会给自己的中较低研习制造不快，丢下中较低伊始，让自己的的中兼修所研习一帆风顺！

推测安全漏洞、立刻弥补——的中兼修所研习尤其紧迫，推测安全漏洞千万不让以太忙、太累为由任其存有和演进，因为也就是说知识之间是有内在联系的，安全漏洞不补，不会具体内容情况严重影响其他也就是说知识的研习和总合应以用，并且积聚得太多，不会明白无从下手，不得不坚持，给中当是造成相当大的人员伤亡！

战绩反转、正确看成——中较低研习战绩反转是非故常也就是说的不想，并不一定，只要适于以了的中兼修所数兼修老九师的授课方式为、依靠了的中兼修所也就是说知识的研习法则，战绩都不会逐步下降并且趋于连续连续性的。

因为战绩的暂时下降而耗尽热情或对某个兼修科机械工程耗尽困惑心，是无论如何的。

的中兼修所二的中兼修

认知特色及连系方式为

认知特征

此先决条件由于很多校内最终目标不完全一致，既不会中较低时的寄望，也不会随之而来中当是的紧迫感，是一个不易用到动荡和茫然的以前。

一旦遭遇不幸，比如说是口试中所受到反制，就不会自我怀疑，消除焦躁。

有清查暗示了：一半以上的校内令人整个的中兼修所先决条件有战绩显着退步的先决条件，其中所极少校内令人这个先决条件在中期中生。

在研习上两极并存日趋显着

偏科情况具体内容情况严重

忧郁感和焦躁感强劲于

的中兼修特色

中期中生关键因素词——“并存”，中期中生是一个尤其一般来说的的中兼修，一不足之处之前适于以的中兼修所的研习与世隔绝，另一不足之处紧迫的较低年级还不会来临，所以心之中上尤其精彩；

同时，中期中生还要面对多个选修课的不会当是，不会集中于中当是选修课的警觉；

另外，很多兼修生认知上有误区：中期中生先精彩一下，要不较低年级就不会精彩的时候了。

这种不想法非故常错误，结果就是中期中生精彩了，到较低年级也紧迫不起来。

以上持续连续性总合起来，造成了具体内容情况严重的并存，一些校内到较低年级再不想努力工作的时候，推测为时已晚！

研习不足之处

两极并存日趋显着，随之而来并不相同认知精神状态。

中较低一年慢慢地，校内个体在也就是说知识依靠持续连续性不足之处已较显着的分借助于层次，即是非巴氏和输生。

对巴氏来说，他们的务实认知得到一步步演进，如困惑心下降为愉悦，困惑产物为启迪求和探索求。

他们充满着热情，研习已视为执著的举动，这随之从中所得到急于的认知体验。

另一部份校内在一年研习中所（比如说是在是在口试中所）都因不幸，对研习的下定决心，冷漠甚至害唯恐等冲动已慢慢地经年累月，用到困惑心转移，偏科等倾向。

研习战绩险恶于下跌，热情险恶于被冲击，造成窘境。

对中所等水平的校内来说，研习热忱不较低，研习目的仅希望在不会当是中所拿到通过，正处于一种淡漠的直接精神状态。

总括认知起因相当大推移，研习的立即思维显着提升。

人总是在随之总结经验中所行进的。研习无疑总括认知，具体内容情况严重影响着校内对待研习的强硬态度和研习举动。

而今的校内对于研习无疑的总括，愈来愈偏重于母体研习举动的具体内容情况严重影响，而不是客观条件。

对于研习战绩的减很低，他们愈来愈多地早先基础上自己的研习举动、研习心灵、研习全过程，如研习强硬态度的威仪、法则的基础上、更佳平故常的勤兼修、时间段利用率的减很低、研习毅力的提升等，而不是客观条件的改变，如研习生存环境的有所改善，数兼修老九师的授课水平等。

校内丢下了研习商业活动中所嫌隙的主要不足之处，愈来愈偏重于母体研习举动的具体内容情况严重影响，则不会使校内愈来愈务实立即地基础上研习法则，优化举动方式上。

这正是而今校内母体立即思维提升的具体内容必要体现。

对中当是的期望与害怕。

中期中生，要说离中当是很远吗？

不是，较低年级的一就读于就到自己了！

很近？也不是，还有较低年级的不用就读于呢！

这时很多校内就借助于一种期望和害怕的认知情况。

他们具体内容表过去上课时和研习的时候不易走神和打断、无法较低度集中所精力研习、易受冲击、故常故常梦境到时等。

他们令人很紧迫，有的校内恨不得过去就中当是，可不再这样担惊受唯恐，这种期望不易用到焦躁认知；

但是，他们一不忘记要真正中当是又令人莫名的害怕，唯恐自己当是不上好的、完美的所高年级，所以他们的潜思维有时宁愿在梦境中所受限制。

从而在上课时和研习时不易走神和打断，在他们回过神之后又令人很内疚和懊悔当中期为什么不会这样，他们恐唯恐这次走神和打断不会具体内容情况严重影响自己的研习，而同班同兼修不这样，他们在下次口试就不会比自己好。

他就不想，“如果当是不上所高年级令人自己很不用颜面和忠贞家之中人”，比如说是一些自责心强劲于的校内。

这样他们变得显然紧迫，又具体内容情况严重影响示意图的研习，就是这样窘境活下去，随之而来各种认知举动的用到。

极为执著地熟识、辨别、活体自己，但有时陷入完美与现实，赞同与否定的自我嫌隙中所，消除忧郁与冷漠

对自愿连续性适于以连续性提升，“甜蜜”情况与日俱缩，择友有较较低就其

“甜蜜”情况与日俱缩，但极少校内“甜蜜”动机十分荒谬。

甜蜜是人在快速缩长全过程中所必定不会用到连续性认知情况，随着法制人们与世隔绝水平的随之减很低，年青人的营养素也减很低，这必定不会随之而来身躯的胚胎发育特快，这种身躯的幼稚也必定涵盖连续性功能的幼稚。

另一不足之处，中期中生的校内有意思生存环境，有意思数兼修老九师和同班同兼修，又还可不中当是；

同时，他们所要背负来自社不会方不足之处面的阻力更多，他们非故常只需要认知和体谅。

然而，由于家庭、高年级、教九师对校内只体谅校内的研习战绩，对校内的认知只需要不偏重于，随之而来他们仅仅从外界拿到珍惜的感觉到。

具体内容表现为：很多校内不想甜蜜，但是不会找对象，或者是单相思；

有的校内不该甜蜜，但是却有很多伴侣迷恋；也有不少之前堕入相恋的。

他们不想甜蜜，但是“大人们”并不相同意他们有这样的举动，所以很多之前甜蜜和正要甜蜜的校内令人相当大的阻力。

不管是哪种情况，都可以说他们的“日子”都不好过。

这种由于在快速缩长中所用到的连续性功能未成熟和连续性认知守护者，给年青人生活品质快速缩长和研习与世隔绝促使了极大的身心。

但是，年青人的认知演进却脱节连续性认知的过早用到。

这主要表过去其“甜蜜”动机上，其原因有：

1. 就是要找一种被爱、被偏重于、被珍惜的感觉到；

2. 受有线电视、电影、互联网等具体内容情况严重影响，视为甜蜜是为了冷笑话，不这不知道要胜的责任和应有；

3. 把是否有男（女）熟人作为有不会有“颜面”的规范；

4. 利达认知; 攀比认知。为了暗示我对伴侣有相当大的潜力，我是优秀的；视为别人有伴侣熟人我也要有……等等一些我们听来很谎谬的说法却都视为了他们早恋的理由。

择友有较较低就其。

由于无思维的演进，中期中生校内在选择熟人时的执著连续性随之缩大，仍然为了只需求自力连续性而刻意自已。

他们愈来愈愿意与那些和自己连续性情相近，有共同爱好的人设立根源的情谊，透过深信所的秘密，情谊的设立随之由泛化向固定化、根源演进。

中期中生极为重要的不想

适度演进——中当是可录取依据是总战绩，只要不会具体内容情况严重偏科，即便谁各科都战绩平平，在中当是中所也能得到一个不错的战绩。

如果在较低年级发力中所还能够部份兼修科机械工程有所大放异彩，就不会当是得非故常完美，所以适度演进是得到中当是亚军的为基础。

如期订正——中当是当是的是整个的中兼修所三年的也就是说知识，而不只是较低年级的也就是说知识。

不让视为中当是就是较低年级的不想，毕竟每个先决条件都是在订正，都是在为中当是打为基础，中期中生比如说是在如此。

强劲化为基础——中较低的很多也就是说知识是在以后的研习中所才会要用到的为基础也就是说知识，所以如果推测中较低的部份也就是说知识不会几乎依靠，千万无法等到较低年级兼修好的时候再去解决，要尽早补上，使自己中期中生较低年级的研习极为平顺。

的中兼修所三的中兼修

认知特色及连系方式为

认知特征

此先决条件孩子们的社不会思维之前相对于未成熟，并随之发挥抑制作用到自己的人生观和观念，对社不会现实缺陷有自己的独立自力论点。

随着订正时间段的缩大，在观念阻力和认知上的反转都不会尤其突借助于，用到期待M-、迷茫M-、坚持M-三种表达方式的并存。

期待M-的孩子们：在观念上有完全一致的最终目标和远景的完美，有浓厚的研习困惑心，有更佳的认知素质，为基础细密，法则科兼修，研习战斗能力强劲，各科连续连续性演进，历次口试战绩连续连续性，对中当是充满着期待。

迷茫M-的孩子们：在观念上盼望当是入完美所高年级，但由于为基础不细密，研习法则不当，战绩故常故常直接，从而随之而来观念不反为，当战绩不持续发展或下降时，尤其相反。口试持续发展时，又充满着斗志。令其当是所高年级有难易度，对前途令人迷茫。

坚持M-的孩子们：为基础输劲，或者经过努力工作，但战绩不会持续发展，或者兼修科机械工程演进很不连续连续性，观念转至“当是所高年级不用指望”的误区，以致战绩更输，甚至最关键因素的时候自暴自弃。

连系法则

通过与数兼修老九师和孩子们的连系，了解孩子们的时时具体内容情况。

兼修生在优化自己冲动的同时，多偏重于孩子们认知精神状态，切勿因自己的焦躁具体内容情况严重影响到孩子们。

给孩子们缺少力所能及的设法，偏重于孩子们的营养素健康。

最后，兼修生们要有感知孩子们认知推移的战斗能力，如果遭遇瓶颈，应以立刻寻求机械工程支持。

如果用到以下感受或状况，这不间断最多2周以上，代为尽早就医或找机械工程认知咨询九师查问：

无法入睡或易惊醒，不间断的REM质量输

较长时间段感觉到惊恐厌恶，耗尽在生活中

对自己或是其他任何人耗尽期待

感觉到无助、感觉到松懈、认知不间断很低落

感觉到自己似乎笨拙及麻木

不该和他流，似乎孤僻，感觉到非故常忧郁

无论您有多忙，代为花1秒钟的时间段把它放到你的更喜欢！可能您的熟人就只需要！再见！

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